從學生的提問
走向歷史探究。

讓陌生的世界，
成為可以理解的歷史。

我希望學生理解歷史中的人如何認識自己的世界，也辨認出自己在理解過程中帶入的預設。中國史提供了研究外交、移民、商業、宗教及思想交流的機會，讓我們追問這些聯繫如何在特定情境中獲得意義。

細讀一手史料是我教學的核心。翻譯中看似熟悉的詞語，可能掩蓋陌生的歷史關係。在中國近現代史課堂上，一名學生問起清代奏摺中「奴才」與「臣」的區別。這個問題發展成對君臣關係與政治語言的持續探究，最終成為一篇期末論文。

學生既需要自主探索的空間，也需要知識基礎。我將中國近現代史課程約前五分之一的時間，用於地理、政治制度、宗教傳統與社會生活。透過建立共同的知識語彙，學生得以逐步展開更獨立的研究。

每週的問題札記要求學生提出一個歷史問題，找出至少兩項相關的一手史料，並解釋問題的重要性。透過回饋與討論，好奇心逐漸轉化為可供他人檢驗的論證。

證據、視角，
以及選擇的空間。